提高教学质量，要做到“教”与“研”结合。提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。提高教学质量，要处理好与学生的关系。那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。
提高初中教学质量的方法？
初中生心智比小学生成熟，学习的自觉性有所加强，但可塑性很大，而且是学生成绩两极分化的重要阶段。怎样提高初中教学质量呢？首先要加强对初中生的管理，没有良好的校风班风学风，就是水平最高的教师担任教学工作，成绩也不会理想。其次要处理好文化教学与开展各种活动的关系。有些学校，上级规定的德育活动没有搞，必要的课间大活动也没有抓好，丰富多彩的文体活动、爱国主义教育活动，就大打折扣，或者是形式主义，应服了事，没有一点实效，学生没有心灵的触动。
学校孤立地死抓课堂教学，结果学生十分厌学，老师的教学，无用功成分相当大！学生甚至逃课！一所好的学校都会被搞垮了。当然，也有走向相反的，天天搞活动，政治的、社会实践的、……正常的教学工作草草收场（文革时常这样，以后也有这么搞的，但不常见），这样，学生无心学习，人浮于事，本末倒置，也搞不好初中教学工作，提不高质量。
松紧适度，张弛得法，教书育人，管理优先，方可提高初中教学质量。第三，协调各科教学关系，各科齐头并进，尽量不让有的科目塌方。第四，抓好校本教研和教资培训。教学相长，教师必须在教学中成为教学能手。不论什么科，教师必须语言精炼生动，板书规范科学，一堂课结构完整且充满艺术性，教书育人，让学生亲其师，信其道。所有的科，都必须定好教学基调，农村大多基础差，教学时要以新带旧，跨度不可太大，跳跃不可太强。
不然，中等及以下的同学，都会跟不上教师的节奏，一大遍学生的成绩都会比较差，就只有前面几个同学成绩好。教学会如老牛负重，越来越难以为继。如果几名成绩好的再转入私立学校，那么，这样教的老师会处境很尴尬，连自己都会觉得不好意思。只有根据班级实情教学，才会有效果。如果班级基础好，教学的起点要稍略提高，充分注意教材的弹性，对于教材点到为止的地方，要略作开拓。
理科要注重变式训练，仅与教材搭界的题型也应放在训练之内。切忌教学肤浅化，这样会使一批优生智力得不到开发，成绩趋于平衡。优秀的班级在文科教学上要在深透上下功夫。课外阅读要提出更高的要求。问答（简答、论述）、作文，要注重全面、系统，要出彩！政治等文科，要澄清模糊概念等。总之，初中要为高中打下思维、文化、知识的基础。
学校和教师抓教学质量有哪些可行方法？请您赐绝招？
在大力推进素质教育、培养学生核心素养的今天，谈论这类话题好象有点不合时宜。但是，实实在在地讲，做为一名教师，如果不重视教学成绩和教学质量，不把教育效果的优劣做为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了做教育工作的意义，正如种地的农民，付出了劳动，就要看到相应的收获。农民以多打粮食为荣，同样教师也要以取得高质量的教学成绩为荣，素质教育并不是不要教学质量，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。
那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后；有的教师课上得好，教学水平高，而教学成绩却总是差强人意。有人说，教学成绩受多种因素的影响，比如生源、基础、班风、学风、管理等等，这些因素确实起到一定的作用，但如果从纵向比较的角度看，一个教师如果在一段时间内不能提高教学成绩的话，就是教学的失败。
提高教学质量，要处理好与学生的关系。古人云“亲其师，信其道”，要放下师道尊严的架子，尊重、理解、信任、爱护每一名学生，注重与学生的情感交流和沟通。当学生的行为出现偏差时，要多做换位思考，多讲道理，讲究教育的艺术。同时要不断提高自己的师德修养和学识水平，古人说“其身正，不令而行；其身不正，有令不从”，教师要通过苦练内功博得学生佩服和信任，真正做学生的良师益友。
有关研究表明，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其教学成绩一般也较高。提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就成为一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。
同样，作业批改不细致、辅导不到位，学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。事实证明，凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补求学生知识缺陷的教师，即使教学水平一般，其教学成绩也较高。
提高教学质量，要注重培养学生良好的学习习惯。有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但能让学习养成扎实认真的学习态度，而且能变成学生一生发展的财富。培养学生良好的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任务要受到什么样的惩罚等等。习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。
同时，要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容，把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。有些教师做到了这一点，像魏书生老师，教给了学生阅读和写作基本方法，让学生养成了良好的语文学习习惯，即使他出差一年半载，学生的语文成绩也一直遥遥领先。提高教学质量，还要做到“教”与“研”结合。
有人说“教不研则浅，研不教则枯”，教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作，埋头苦教，而不对自己的教学实践做一番理性的思考和经验的提升，即使花费了很大的力气，也只能成为一个“教书匠”，其教学成绩也只能在低水平上徘徊。教师的研究不同教育理论家的研究，是一种通过对教育理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，不需要通过哪一级的专家鉴定，也不一定非要发表文章、写出论著，只要解决了教学的现实问题，提高了自身业务水平和教学成绩即可。
