1.专任教师专任教师以周教学课时数计算工作量，按任教主要学科确定工作量基准。因学校规模出现相关人员工作量不足，不足部分应通过兼课补足，兼课部分可享受课时补贴，如出现超工作量的应给予超工作量补贴。3.文印员，小学按“4 班级数*0.3”计算工作量，初中按“4 班级数*0.3”计算工作量。
大家的毕业论文怎么写啊，好烦怎么办？
一般比较困惑的都是本科生，下面我只针对本科生做一个解答。最开始接触毕业论文不会写很正常，给大家推荐一个最好的方法，那就是模仿，一切的创新都是从模仿开始的。你可以通过老师去找一些做过类似课题的学长学姐写过的毕业论文，这是最有参考价值的资料。其次，你可以在知网等学术网站上查找相关的论文资料。除非你的研究课题很偏，否则你会找到一大批的文献资料，从中可以借鉴很多思路方法。
有了国内外现状的了解，下面就应该是你论文的核心部分了，也是最能体现你工作量的地方。工科生一般都需要做对比性实验，文科生也要做调研，在实际数据的支持下分析你的结果，获得具有一般性意义上的结论和展望。注意毕业论文绝不是大篇幅地去粘贴复制，即使学校没有公开说明强制查重的要求，本着对自己负责的态度，哪怕没有做出特别好的结果，只要你的工作量够了，研究方法没有问题，内容真实可靠，毕业设计这一关就可以过了。
我说说我们的学校的，欢迎大家关注我，和我一起聊聊教师教育的问题。1.专任教师专任教师以周教学课时数计算工作量，按任教主要学科确定工作量基准。本基准中的1节课小学按40分钟计算、初中按45分钟计算，实施长短课管理、课时教学时间调整和学程制管理的中小学，可按相应教学时间进行折算（全年按35周计算）；教师存在跨段、跨学科兼课的，工作量基准可以酌情核减1-2节；教师任教班级学生数（平均）不足42名的，工作量基准应核增1节。
（一）小学专任教师工作量基准：语文教师13节，数学教师14节，科学教师15节，外语教师16节，其他学科教师17节。（二）初中专任教师工作量基准：语文、数学、英语、科学教师各12节，社会、思政教师13节，其他学科教师16节。2.管理干部管理干部，指学校中层及以上干部，以周教学课时数计算工作量，按学校规模和管理岗位确定工作量基准。
原则上要求学校管理干部担任本人专业所对应的学科教学任务。（一）校长教学工作量基准：24班以上规模学校校长，上课3节且听评课每学期20节；24班及以下规模学校校长，上课5节且听评课每学期20节。校长代课、听评课每学期超出20节部分可按1：1抵上课工作量。（二）其他校级领导和学校中层干部教学工作量基准：初中语文、数学、英语、科学、社会思政和小学语文、数学学科的带班上课1班（一般5节以上，6节以上为超工作量），其他学科的带班上课6—8节，且听评课每学期15节。
3.工勤、教辅人员工勤、教辅人员，按岗位性质和学校班级规模数计算工作量，工作量基准按“18”确定。因学校规模出现相关人员工作量不足，不足部分应通过兼课补足，兼课部分可享受课时补贴，如出现超工作量的应给予超工作量补贴。1.图书管理员，按“3 班级数*0.4”计算工作量。2.初中实验员，按“5 班级数*0.5”计算工作量。
3.文印员，小学按“4 班级数*0.3”计算工作量，初中按“4 班级数*0.3”计算工作量。4.档案员，按“4 班级数*0.4”计算工作量。5.校医，按“4 班级数*0.3”计算工作量。6.教务员和总务员，24班及以下学校，学校教务员和总务员的工作量总计，不得超过18；24班以上学校，学校教务员和总务员的工作量总计，不得超过36。
其他人员由学校参照制订标准。学校根据规模设置的工勤、教辅岗位，如果岗位任务超出核定工作量一半以上的，可以增设一个岗位。4.学校可根据平行班规模及学校管理实际，设置年级组长、教研组长，必要时可设备课组长。年级组长、教研组长、备课组长一般要求按普通专任教师压实工作量，通过岗位补贴予以平衡和鼓励。若学校从课程安排实际考虑确实有适当减少年级组长、教研组长教学工作量空间的，初三年级最多核减2节，其他年级最多核减1节。
5.各校要将班（队）课计入班主任教学工作量。在获取财政和教育局核拨的班主任津贴外，学校应在奖励性绩效工资岗位补贴项目中继续安排班主任岗位补贴。一般要求班主任按所任学科专任教师工作量标准压实，若学校从课程安排实际考虑确实有适当减少班主任教学工作量空间的，小学1-2年级班主任，最多核减2节，其他年段班主任最多核减1节。
大家硕士或博士毕业论文，导师会帮着改论文吗？还是只改下语句？
答题/帅小西De--期待为您解惑！到了毕业季，关于自己导师与他人导师间的比较尤为明显。因为学位论文撰写、修改非常折磨人，总是担心不到位，怕送审后不过，被延期毕业。以我个人或指导学生的经历来看，大部分研究生的学位论文修改5稿就会有模有样，10稿才能达到送审要求。等到答辩毕业、论文上传后，看下前2稿就会发现“写得真烂”。
提问人“想知道有多少导师帮忙改，题课设计多少几乎自己想。有多少实际是师哥师姐在改？”，咋说呢？这个问题不太好回答，一个课题组不同导师都有自己的指导习惯，差异性非常大。绝大部分导师是没有时间与精力一字一句给学生修改撰写好的学位论文，但是每次指导前都会翻阅几次。不过，课题设计都是学生想不常见，能独立完成一个课题的研究生（含博士生）不是没有，而是数量较少。
大部分是导师顶层设计，定好方向、框架与结构，学生继续完善。期间找一些切入点，与导师再沟通讨论。至于，师兄师姐帮忙改学位论文，导师喊真不太管用。他们可能会消极怠工，比导师改论文还敷衍。认真与否的关键是看你自己与他们的感情如何，如日常是否帮忙打个下手完成一些实验。之前，我们遇到过类似的学生，总觉得一个团队学生在孤立他，而没有从自身找过原因。
总不能说平时对师兄师姐不理不睬，毕业时非得强求他们给改论文，说不通啊。另外，导师给学生不存在修改或不修改的极端二选一。导师会不停进行指导论文写作与修改，比如从什么角度分析数据，哪些图表不合适，要调整，参考哪些文献来论证观点等。事实上，学位论文撰写也是一种培养。毕业后，很多人进入单位后同样会参与项目申报等工作。
硕士毕业论文盲审，盲审专家都审什么？对内容、方法等会看得很细吗？
昨天刚刚盲审一篇硕士论文，从论文评审的角度来讲，主要关注的部分为论文的摘要、结论和目录，因为摘要和结论基本可以代表作者的逻辑思维能力以及展现出来对于所做工作的总结和提升能力，一个好的摘要应该是能够站在较高的高度对于所研究的领域做出准确的分析并提出明确的技术解决思路，并通过详细研究和实验或仿真分析内容展现出论文的工作量。
