究其原因,就是因为学生的思维批判性差,反思意识薄弱,反思能力低。针对这种现状,我们可以在作业过程中引导学生按下面的方法进行反思。3、改变评价手段，促进学生自我反思意识的形成。学生的良好表现需要得到认可和肯定，这样才能给孩子必要的自信，促进学生往更加优秀的方向发展。对于学生的优秀的反思和总结，教师应采用了以下适合学生特色的评价手段。
如刷题后，应进行反思，这一环节非常重要，属于学习的“收获”阶段。做题本身，一方面可以增加熟练度，提高思维敏捷性与严谨度；另一方面，就是找出自己的知识与思维的缺陷，进行弥补。反思，就是“弥补”的核心意义所在，也是“收获”的保障。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。
我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。
通过以上的实践研究发现，我们的数学课堂更有数学味儿，老师们在意识上对学生自我反思能力的培养不再简单认为这是过渡语、结束语，而重新融入了更大的时间和精力来深入的分析和教学设计中，老师们对一节数学课核心精华的把握更为准确，操作上更加游刃有余。从学生端出发，看学习中如何提高数学自我反思能力大多数学生反映,上课听老师讲课,听得很“明白”,但一到自己解题时,总是感到困难重重,无从入手;在每次测试后评讲时 ,都有学生说：“唉,原来是这样啊！我当时怎么就想不到这样做呢？” ,“我曾经无数次地对着试卷暗暗发誓,下次一定要努力,一定要达到什么样的水平,但得到的总会是一次一次的不尽如人意,一次又一次的与既定目标如隔银河,面对这些打击,真的会有些失望。
”究其原因,表面上看,学生认为自己善于处理一些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质,不懂得转化为已知的数学模型或过程去分析解决。但实质上是,学生做完习题很少进行反思,做错时只就题改题,不能对知识系统和数学方法进行归纳。他们缺乏对事物本质的认识,到自己解决问题时当然会感到无所适从了。
1.善于总结就是解决问题后,引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的总结,有意识地去启发引导学生对自己的思考过程进行归纳总结,力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西,以现在的解决问题的经验帮助以后问题的解决。2.善于引申就是解决问题后,要善于把它改头换面变成为多个和原问题内容形式不同或类似但解决问题的方法类似或不同的问题,即进行一题多解、多题一解的训练,这样可以扩大视野,深化知识,从而提高学生的能力。
3.善于推广当一个问题解决之后,不失时机地将问题中特殊条件一般化,从而推得更为普遍的结论,这就是问题的推广。善于进行推广所获得的就不只是一个问题的解决办法,而是一组问题、一类问题的解决办法.这有利于培养学生深入钻研的良好习惯,激发学生的求知欲及创新精神。总之，反思是一种习惯和意识，同时也是一种学习方式。
“一个教师不懂自我反思，就很难有真正的成长”，这句话如何理解？
自我反思是教师专业成长的基础，是否具有反思的意识和能力，是区别作为教书匠的经验性教师与作为研究者的专家性教师的重要指标之一。一个普通教师能否成为优秀教师，奥妙就在于能否对自已的教育实践进行有效的自我反思。“不识庐山真面目，只缘身在此山中″。教师只有跳出教学看教学，跳出“魔圈″，才能不断地超越自己。唯有不满，才能创新；唯有耕耘，才有收获。
"教而不研则浅″。纵观任何一位特级教师的成长经历，没有一个是不注重教学自我反思的。一堂课下来，随手记下这节课的得失感悟；一天下来，忙里偷闲，让心灵在纸上放飞，让思想在键音中流淌，写一段教学随笔；一段时间，审视走过的足迹，就可以避免走弯路。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。自我反思，使人的思想不甘于平庸；自我反思，使人的大脑变得富有智慧；自我反思，可遇不可求的灵感倏忽而至；自我反思，会使你思想而最终伟大。
