在答主看来，主要问题：一是“目的”的导向性有偏差。课堂教学重视英语语言的读和写，忽视或轻视了英语听说能力的培养。目的就是要应对中、高考“指挥棒”。大家也许会说，中考英语中加了听力测试，高中英语中单独进行听说考试，“指挥棒”好像没有问题。其实，因听说测试在总卷中所占分量相对较轻，实际教学中有训练，只是训练的强度不够。
二是归因“学生”要素。大家知道，市、县（区）的初高中到初三、高三时，班额较大，一般在50—60人，一节课上教师能给学生提供听说能力训练的时间非常有限，参与听说训练的学生覆盖面小，每个学生口头表达的频次低。三是高效“方法”缺乏。在初高中英语教学中，教师对词汇、语法等知识教学和读写能力的培养驾熟就轻，相对而言，听说训练的方法欠缺一些。
四是“环境”因素所致。众所周知，我们国人学英语缺少的就是应用英语的环境。对中小学生而言，师生间、生生间的英语互动不足，学校组织一些英语兴趣活动小组就是为了创设语言运用环境，学生回到家里很少说英语，在有限的社会交往中鲜用英语交际，听说的机会少之又少。在答主看来，以上四个因素导致了英语教学“费时多，收效低”的现状。
三、进一步完善和改进英语教学的意见和建议“最大失败”的原因找到了，如何改进？答主认为应从以下五个方面入手：一是加强培训。让教师把教学不折不扣地对准《课标》设定的目标，不得有丝毫偏离。二是严控班额。各级教育管理部门和学校要严格控制班额，把小学、初中、高中班额分别控制在政策规定的范围以内，为教师更好地开展听说教学创造有利条件；教师要不断探索增加听说训练时间、提高学生听说训练几率的新办法。
三是落实教学目标。在备课、上课、辅导和作业批改等教学环节中，把“听说读看写”能力的全面培养贯穿教学始终，不得厚此薄彼，特别是小学、初中、高中要加大英语听说能力训练的强度，以此为基础，提高中、高考英语成绩。四是优化听说教学方法与手段。各个学段的英语教师，要在听说结合、听读结合、说写结合上下功夫，不断优化教学方法，探索利用线上听说资源进行听说训练的新手段、新技术，不断优化英语听说教学方法与手段。
五是大力营造多元化、立体化、全覆盖的英语应用环境。在学校里，教师要组织好英语兴趣活动小组或“英语角”（English Corner）或“英语沙龙”（English salon），有专人负责，有校本课程，有活动计划，有检查评估；在疫情过去后，报经有关部门批准，组织市、县（区）、学片等不同层级的大型英语口语大赛或在线口语大赛；有外教资源的学校要充分发挥他们在口语上的优势，快速提高学生的口语表达水平。
在家庭里，父母要给孩子创造听说英语的时间和空间，配置必要的听说工具等，有些英语基础的家长，可以在家用英语与孩子进行日常对话。在社区里，根据游学的要求，可以安排一些到中外合资、独资、股份有限公司考察学习活动，与外籍专家、员工对话等，大力培养学生用英语进行交际的能力。一言以蔽之，英语教学要突出语言学习的工具性、交际性和应用性，在学中用、在用中学。
