皮亚杰认知发展理论，皮亚杰认知发展理论的内容是什么

来源：整理时间：2022-06-18 17:24:57 编辑：教育管理手机版

1，皮亚杰认知发展理论的内容是什么

皮亚杰的认知发展理论包括以下几个发面：1、认知的起源：内外因的相互作用，同时又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。2、认知的结构：图式、同化、顺应与平衡。3、认知发展的阶段：(1)感知运动阶段（出生至2岁），个体依靠感觉与动作认识世界；(2)前运算阶段（2至7岁），个体开始运用简单的语言符号进行思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；(3)具体运算阶段（7至11、12岁），出现了零散的可逆运算和逻辑思维，一般只能对形象或形具体事物行运算；(4)形式运算阶段（11、12至14、15岁），能在头脑中把内容和形式分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。4、影响认知的因素：成熟、社会环境、物理环境、自我调节的平衡过程。

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2，论述皮亚杰理论在儿童教育实际中的价值

皮亚杰毕生致力于从事儿童智力发展的研究，为20世纪儿童教育的发展提供了大量的实验资料和理论指导。皮亚杰在当代最心科学成就的基础至上创立了认知结构主义儿童心理学理论。这是一个动态的建构理论。皮亚杰的儿童学前教育理论是自19世纪西方开始教育心理学化运的以来最重大的心理学成就之一，也是当代影响最大的儿童心理学理论，其教育理论影响也很大。当然，皮亚杰理论也并非完美无缺。他强调图式，而对反映重视不够；强调生物适应和儿童主体认识的能动性，而对社会作用。社会因素在儿童认知发展中的重要性重视不够；强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性，而对儿童思维能力的个体差异重视不够。集中到主要一点是：注意到内在的发展，而对社会（包括政治经济）对个体发展的影响重视不够。另外有的学者对儿童认知发展阶段的某些结论有不同的看法，学者总是在否定之否定中前进的。不知能对您有所帮助吧？祝你好运！

论述皮亚杰理论在儿童教育实际中的价值

3，维果斯基的发展心理学理论有哪些

维果茨基属于社会观点： 1、一个强调发展更多的依靠个人的选择，和认知过程 2、一个强调发展更多的是一种社会过程 3、维果茨基认为人生活在社会之中，其各方面的发展受整个社会的文化，教育以及其他社会因素的影响。他看重环境对人发展的作用，尤其是教育的意义。属于社会主义的观点。他的观点经常和皮亚杰的观点对比，心理学之家，力比多学院，libidos很多这样的讨论，而且考研也是常考的地方希望对你有用，有需要可以追问

发展心理学的理论问题不是三二句话就能说清的,从大的方面说主要有：一、遗传与环境的作用。1、单因素论，包括（1）遗传决定论：主要以英国的高尔顿为代表人物，（2）环境决定论：主要以美国的华生为代表人物；2、二因素论：代表人物为施太伦；3、相互作用论：代表人物是瑞士的心理家皮亚杰。二、皮亚杰的认知发展理论（包括心理发展观、心理发展构说、影响儿童心理发展的基本因素和心理发展阶段说）；三：艾里克森的人格发展八阶段理论；四、班杜拉的社会学习理论；五：维果思基的文化--历史发展理论和心理发展观；六：柯尔伯格的道德发展理论。

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4，学前儿童处于皮亚杰认知什么阶段

学前儿童处于皮亚杰认知前运算阶段（2－7岁）瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知发展分为4个阶段即：感觉运动阶段（0－2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。前运算阶段：以“表象性思维”为特点，将感觉运动图式内化为表象或形象图式。这一阶段儿童的思维表现出以下特征： ①由于思维尚无符合逻辑的推理，因而无法理解“守恒”的原则。 ②思维具有集中性，即只能注意情境的一个方面或一种特性而忽视其他方面或其他特性。 ③思维具有不可逆性。 ④思维具有自我中心的特点。

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的4个阶段。每一阶段有他主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。其中，每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。这4个阶段依次为：1.感知运动阶段（0~2岁）2.前运算阶段（2~7岁）3.具体运算阶段（7~11岁）4.形式运算阶段（11~16岁）。以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能前后互换。每一行为模式源于前一阶段的结构，由前阶段的结构引出后阶段的结构。前者是后者的准备，并为后者所取代。发展的阶段性不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。各阶段出现的年龄因个人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序保持不变。

5，教育心理学

　皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是在不断变化的。个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断再建构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。　　（1）感知运动阶段（0～2岁）。这一阶段的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系并来获得动作经验。儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。　　（2）前运算阶段（2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。　　（3）具体运算阶段（7～11岁) 　　这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。　　（4）形式运算阶段（11～16岁）。儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；进入形式运算阶段时期的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。　　教育必须切合于儿童的认知结构。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大

6，皮亚杰理论对现代教育启示

皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示　　王海荣　　皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论 ,强调了主体与客体的关系 ,主体在结构中的作用及同化与顺应的平衡化过程。笔者结合教学实际 ,从教与学的关系 ,主体性 ,认识的发展和自我调节能力 4个角度 ,探讨了皮亚杰的建构论对我国教育改革 ,实施素质教育 ,给予我们的启示。　　【作者单位】：内蒙古师范大学教育系内蒙古呼和浩特010022　　【关键词】：双向建构;主客体相互作用;主体性;平衡;自我调节　　【分类号】：G40-06　　【DOI】：cnki:ISSN:1671-0916.0.2002-01-005　　【正文快照】：　　皮亚杰 (JeanPiaget,1896— 1980 )是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究 ,并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中 ,提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念 ,在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化 ,其所蕴含的丰富内容和深刻思想 ,逐渐受到学者们的重视 ,给现代教育以诸多启示。一、皮亚杰的建构主义发展观的基本内涵皮亚杰总是强调 :“我的核心思想是相互作用”[1] 。他认为个体的发展既不是由客体决定的 ,也不是由主体预先决定的 ,而是主体与…　　推荐 CAJ下载 PDF下载　　CAJViewer7.0阅读器支持所有CNKI文件格式，AdobeReader仅支持PDF格式　　【参考文献】共（1）篇　　中国期刊全文数据库找到 1 条　　1 程利国; 皮亚杰应是实践唯物主义的关系论者 [J];福建师范大学学报(哲学社会科学版); 2000年01期http://www.cnki.com.cn/Article/CJFD2002-NMJX200201005.htm

( 一) 教育目标应该是提高学生的知识理解能力( 二) 教学内容应适应儿童的认知发展水平( 三) 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态,帮助学生建立新的平衡状态( 四) 教学应充分发挥学生的主体性( 五) 教学应强调活动的重要性( 六) 教育应重视学生的个别差异, 采用因材施教法( 七) 教育要重视学生自我调节能力的培养

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7，皮亚杰的认知发展理论

原发布者:维普网皮亚杰认知发展理论刘怡宏宫莉刘静（山东中医药大学山东济南２５００００）作者简介：刘怡宏，女，汉族，山东潍坊人，应用心理学专业，山东中医药大学人文社科学院应用心理学专业，本科。宫莉，女，汉族，山东泰安人，法学专业，山东中医药大学人文社科学院法学专业，本科。刘静，女，汉族，山东烟台人，中医专业，山东中医药大学中医学院中医专业，本科。摘要：皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让?皮亚杰所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。关键词：皮亚杰；认知发展理论中图分类号：Ｇ６３３．９５１１前言文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０５—０２８４—０１皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让－皮亚杰，所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知前运算阶段（前运思期，２—７岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。具体运算阶段（具体运思期，７一ｌ１岁）能根据具体经验

一认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。二认知发展的阶段皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段。他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。所以，我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。根据认知图式的性质，我们可以把认知发展划分成几个不同的阶段。皮亚杰的认知阶段具有三个特点：第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。因而这些阶段具有普遍性。第二，每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段： 1.感知运动阶段儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。 2.前运演阶段儿童从2-7岁左右，处于前运演阶段。皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。 3.具体运演阶段儿童约在7-12岁时，处于具体运演阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运演的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。 4.形式运演阶段儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。形式运演的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。

哦，他的贡献是，让我们认知了学习的重要性。

8，讨论人的认知是如何发展的认知的发展和智力的发展有什么关系

人的认识是从感性认识上升到理性认识，认识的发展具有反复性，无限性，上升性。

张卫健现在心情不错，在演艺圈几起几落后，凭电视剧《少年英雄方世玉》东山再起，可算是稳住了脚跟。事业得意的同时，有过两次恋爱经历的张卫健终于找到了真爱。　张卫健成了我和张茜对话的开始。张茜，张卫健的女友，小张卫健9岁，江苏常州人，典型的江南妹子。因唱歌出道，后涉足影视，拍过《慈禧西行》、《戏说华佗》、《康熙与韦小宝》、《楚留香》等，做过mtv音乐频道《天籁村》的主持人。张茜自称是新人，她不讳言张卫健带给了她知名度，但她不希望这样。-结缘《陈梦吉传奇》一个来自香港，一个长在内地，一个明星，一个新人，他们缘结何处？1997年底张茜拍《神捕》时，张卫健在拍《欢喜游龙》，同在一个片场拍戏，打过招呼。但仅此而已，之前张茜没看过张卫健的片子，也不了解他在香港很红。拍完《戏说华佗》，张茜接了电视剧《陈梦吉传奇》，得知张卫健扮演男主角陈梦吉，她演陈的女朋友柳媚，一个痴情的姑娘。张茜这样描述张卫健给她的最初印象：“他对我没有居高临下的感觉，没有大牌明星的架子，他很会照顾人，也很愿帮助新演员。他演戏非常活，很有感染力。他虽然不是那种高大威猛型的男人，可是在现场他却是很抢眼的演员，让你不能不注意他。我觉得他天生是当演员的材料。很多人是因为漂亮、高大在人群中很显眼。张卫健不是这样，当然他很漂亮，但不高大，可你一样能很快从人群中看到他。” 当时张卫健正处在事业的低谷，张茜并不知晓。“张卫健绝对是一个很有毅力的人，面对挫折他绝不后退。后来要不是他自己说他正处在一个相对低谷的状况，比如说他没有拍成第二部《西游记》，投资房产失败等，但我是绝对从他的情绪中察觉不到的，他太能控制自己了。当我真的体会他的压力，知道他的理想时，我给了他许多安慰，让他知道在他不开心的时候，有一个听他诉说心事的朋友。当时我们的关系还只是一种朦胧状态。” 《陈梦吉传奇》在番禺拍了2个月，戏快拍完的时候，张卫建与张茜的恋爱关系已经心照不宣了。张茜说这个过程是自然而然的，“我们挺聊得来，感情的发展不是刻意的，两个人互相欣赏。那时我给他的印象就是一直笑的样子，和我在一起他很开心。还有，还有……他说我漂亮(张茜不好意思地掩面而笑)，这是他说的，我对这点一直没自信。” 张茜的苦恼随之而来，他们拍拖的新闻成了香港娱乐新闻追踪的热门。“当时那种感觉也说不清楚为什么，就是觉得不舒服，我就坐在家里哭，我希望别人把我们当做通常的情侣来看。张卫健劝我说这很正常，你不用担心，这些新闻也没什么负面的影响。”张茜把这段感情告诉了妈妈，妈妈很开通：“不管是谁，只要这个人真心真意对你好，你们两个感觉合适，我就放心了。”之后张妈妈租来张卫健的所有录像带看，她喜欢上了张卫健。 -情定《少年英雄方世玉》张卫健拍《少年英雄方世玉》时，张茜没有接戏，她有意要照顾张卫健的生活，“拍方世玉他太辛苦了，但我没有住在剧组，我们只是通过电话联络，知道他想吃什么，需要什么，尽量把他的生活照顾好。但我不常去片场，怕他分心影响剧组的工作。” 《少年英雄方世玉》在香港创下佳绩，港报说张茜开心得哭了。“我很坚强不会哭，张卫健开心我就开心。” 张茜没有用特殊的方式祝贺张卫健，她只是对他说了句恭喜。“站在了解他的角度，我不会在他春风得意的时候说更多赞美的话，我觉得这样淡淡一句恭喜已经足够了。因为这个时候他很明白，他将要付出的努力会比之前的更多，要不然今天的成绩很快就烟消云散了。我知道他对自己的事业非常重视。他虽然是我的男朋友，但在演戏上他是我的前辈，与他合作我会有压力。有一天当我有足够的自信时，我希望与他演一部对手戏。” -情义两相知张茜与张卫健相处期间几乎没有花前月下的浪漫，在北京两人有空儿就一起吃饭，偶尔打打台球。张茜有时也想不通，“为什么我们爱得这么辛苦，要克制、要有分寸。”慢慢的她冷静了，因为张卫健拍戏的确辛苦，这是她亲眼所见。而且他也尽量在陪她，每一天晚上他都通过电话向她道声晚安。张茜说张卫健是个对感情认真的人，也是一个很有责任感的人。“他说他是一个好男人，我说我也是个好女人。” 他们也有过一次浪漫之旅。拍完《陈梦吉传奇》后，他们结伴去泰国玩了9天，两人都晒得一身健康的肤色。之后他们双双回到了香港，张茜与张卫健的家人相处得很愉快。两人感情加深了，认识也深入了。张卫健说：“张茜最初给人的印象像个骄傲的女生，不太好打交道，还挺有心计。接触一段才发现其实她根本不骄傲，倒挺随和，还有点笨。有时性格比较情绪化，我深受她双重性格之苦。” 张茜说：“生活中的张卫健与他的角色有一些不同，私底下他蛮理想化、蛮成熟的，做事很谨慎，考虑问题也周到。要说相同的地方就是他身上随时闪现出来的幽默，另外他也很痴情，也很讲义气。” 张卫健的前女友是宣萱，这一点恋爱之初他就交待完毕了。张茜没有见过宣萱，只是在录像带和杂志上看过她，觉得她的气质和演技都不错。“每个人都有他的过去，有他的恋爱史，我也有我的过去，这些不必深究，只要他现在爱我就好。” 张茜直言目前他们还没有结婚的计划，“我觉得近期结婚不太合适，我有我的空间，他也有他的工作，他现在正处在事业的又一个高峰，应该把更多的时间投入到工作中。我不想以结婚作为我们新生活的开始。我理想的结婚时间是等到大家的心情比较平静，可以坦然面对生活的压力时。不是每个人都能兼顾好爱情和事业的，不是不可能，是很难。因为爱情是自私的。”但他们都对这份爱很有信心。 2009年1月13日张茜、张卫健结婚、

9，论述家庭系统理论给予幼儿园教师的启示

认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰关于儿童认知发展的论述中。皮亚杰作为发生认识论领域的专家,主要关心的是儿童认知的问题,但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。社会领域“主要解决应该不应该的问题,认知领域主要解决是不是这样的问题,前者属价值判断,后者属事实判断。”皮亚杰认知发展理论中,关于儿童是主动学习和发展的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点,对当前的幼儿社会教育具有重要的启示意义。　　一、皮亚杰认知发展理论的主要观点　　1.儿童是主动学习和发展的　　皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,把儿童看成是一个“独立的变量”,反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。皮亚杰认为,儿童从一出生就是其自身发展的积极的动因。他积极地从环境中寻找、选择适宜的刺激,积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用中不断的建构着自己的经验系统既认知结构,形成和改变着自己的知识体系。在皮亚杰看来,儿童并不只受教于成人,而且自己独立进行学习。儿童是主动的学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。皮亚杰进而指出,儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机,任何外界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。　　2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的　　卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法,皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不同,并且儿童在不同的阶段,其认知结构也是完全不一样的,表现出与前后各阶段不同的认知能力。　　皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家,他的阶段论给人们提供了根据儿童的心理特点,对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的教育教学的心理学依据。皮亚杰认为,“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平决定着教育的步调”,主张教学一定要考虑学生当时所处的发展阶段。他认为发展是一个不断建构的过程,需要在前一阶段发展的基础上才有可能出现进一步地发展,“过度加速发展,将使后来同化作用的成效大打折扣”。如儿童的道德发展是沿着由他律到自律这一主线前行的。因此,超越阶段的学习,儿童不具备必需的认知能力,只能是口头的重复,不可能真正的理解。这就要求教材的结构和顺序,课程的编制和安排应符合发展阶段的先后顺序,这样才有利于儿童的学习。　　3.活动是幼儿学习的有效途径　　皮亚杰的发生认识论,还试图说明认识中“知”和“行”的关系,充分重视活动在认识中的重要作用。他认为,儿童的认知结构是在主客体相互作用的唯一一个联结点——活动中发展起来的。通过活动,环境事件与机体自发的成长在知识的发生中整合为一体。皮亚杰指出,“智力过程首先是一种行动过程,而感知运动的机能,就其充分的意义来说,即是在自由的操作的推动下构成知觉结构,而且它也就是这种自由操作本身。这种感觉运动机能的培养便构成了一种基本训练,而这是智育本身不可缺少的”。皮亚杰主张为儿童提供实物和环境,让儿童通过动手操作、摆弄、观察和实验,自己认识事物,发现问题,得出答案。他反对课堂上只是教师讲,幼儿被动地听的教学模式,忽视活动的作用而始终停留在语言的水平上。　　4.社会交往在儿童心理发展中具有重要作用　　皮亚杰在早期研究儿童的语言与思维的发展和儿童的道德发展时,很重视社会相互交往在儿童心理发展中的作用。他认为,与他人交往和活动教学法,在儿童认知发展中的作用同样重要,儿童智力的发展需要与他人相互刺激。这种交往不仅指儿童之间的交往,也应存在于师生之间。通过交往,可以帮助儿童摆脱自我中心状态,使思维精细化,从别人那里获得丰富的信息。而且,同伴共同合作,相互学习,能集思广益,使学习效果更佳。　　二、认知发展理论对幼儿社会教育的启示　　皮亚杰的以上观点对于我们改变传统的儿童教育观,发展儿童的主动性,进而理解学前儿童社会教育的实质,包括幼儿社会教育中的原则与方法具有十分重要的启示意义。　　1.幼儿是自主建构、主动获取有关社会知识的　　认知发展理论把儿童看作是主动的学习者,从根本上改变了长期以来儿童道德教育中以灌输为主的学习方式。皮亚杰关于儿童主动学习的观点,给我们树立了正确的儿童教育观。真正的学习是儿童主动的、自发的学习,不是教师传授的学习,只有在尊重儿童意愿的基础上,让儿童主动的掌握有关社会的知识才是最佳的学习方式。　　儿童是主动的学习者,也使教师的角色定位发生了改变。幼儿教师从教学的主体地位转变为幼儿学习的促进者、支持者。教师要尊重幼儿的学习愿望,不能将社会知识强加给幼儿;教师在教学中所起的作用,由直接变为间接,不是直接的把现成知识转交给幼儿,而是介绍问题和对策,让幼儿自己主动的“自发学习”。　　2.幼儿社会教育应坚持由易至难的原则　　根据皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论,前一阶段是后一阶段发展的前提和基础,各阶段的发展具有固定不变的顺序,在幼儿社会教育中就是要坚持从易至难、循序渐进的教学原则,幼儿的社会学习从属于主体的认知发展水平。也就是说,幼儿园社会教育的内容应从比较简单的、容易的开始,逐步提高难度和要求,一些幼儿学习起来较为困难的内容应该安排在最后。　　幼儿社会教育的内容坚持由易至难的原则,包括两个方面的内容:一方面,教育内容的安排应螺旋上升。例如,只有让幼儿掌握有关社会现象、社会机构的基础上,才能进而掌握有关社会的各种关系。让儿童认识社会区中的社会机构,像儿童医院、儿童活动中心、电影院等,要比让幼儿初步理解家庭的基本伦理关系容易的多。另一方面,由易至难还要以儿童已有的经验为依据。幼儿社会教育的内容是从众多的学科中抽取出来的,这么多的知识必然有难易之分。但是,学科的逻辑顺序并非是教学内容的逻辑顺序。如对于什么是角色,幼儿不需要对这一概念进行掌握,甚至角色互动理论,而只需要知道诸如医生、律师、教师都属于社会角色就可以了。幼儿园社会教育的内容根据幼儿认知发展的水平,坚持由易至难的原则,这不光是社会教育要遵循的原则,也是整个幼儿教育最基本的原则。　　3.活动性原则是幼儿社会教育的重要原则　　皮亚杰关于活动在儿童的智力和认知发展中起着重要作用的观点,为幼儿社会教育中坚持活动性的原则提供了科学依据。活动性原则也就是在幼儿的社会教育活动中,为幼儿创设活动的机会与条件,引导儿童在各种活动中与人交往,积极主动的发展社会性。　　由于幼儿心理发展的特点,他不能像成人一样主动的把社会道德规则进行内化,而必须使他们在活动和交往中,亲自去感受、去体验,才能逐渐的加以掌握。对幼儿来说,首先,是从父母开始,逐渐接触到亲属、邻居、教师、同伴,通过亲自参加社会活动,在与别人的社会交往中,吸取了有关社会的知识,形成了是非观念。在幼儿社会教育中,活动作为主要的教学途径和手段,就给教师提出了很高的要求,教师再也不能像过去一样把有关的社会知识简单、机械的传递给幼儿了。教师首先要激发起幼儿活动的动机,引导他们在社会性活动中学习与同伴交往和合作。其次,要为幼儿创设活动的空间,改变只注重形式,强调环境的观赏性和装饰性的观念和做法,给幼儿提供的环境要具有教育性和幼儿的参与性,让幼儿能真正的动起来。此外,要给予幼儿充分活动的机会和时间,教师只是活动的支持者。只有幼儿在活动中自由的、放松的观察、体验、操作和探索,才能自觉的获得有关社会的认知,在活动中实现社会教育的目标。　　4.社会教育应着重培养幼儿的社会交往能力　　皮亚杰对儿童社会交往的重视,启示我们幼儿与他人的交往成为社会教育中一项重要的内容。并且,交往的重点也应该放在幼儿与同伴的合作之上,“同伴教学”就成为幼儿社会教育的主要教学方式。教师可以把小组讨论作为教学的主要策略,把幼儿编成几个工作小组,每组5～6人,他们就教师提出的问题、要求进行讨论学习。在活动中,角色游戏是促进幼儿合作交往的主要形式。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿,模仿成人劳动和交往的一种创造性活动,它是幼儿自己教育自己,自己培养自己,承担和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。通过角色游戏,幼儿可表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感,不但强化交往意识和角色规范,并且自觉地迁移到幼儿的现实生活中。

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